Uno de los problemas más críticos cuando se aborda el diagnóstico diferencial es, sin duda, el poder dilucidar algunos aspectos dentro del complejo proceso del lenguaje y que tienen decidida importancia en el aprendizaje. Lo anterior ha sido demostrado por prestigiosos investigadores y en nuestro medio especialmente por los autores de la Batería de Exploración Verbal, el Dr. Luis Bravo Valdivieso y el Profesor Arturo Pinto Guevara, destacados docentes del Programa de Educación Especial de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Esta batería de exploración verbal, constituye un aporte que tiene como base la trayectoria profesional y el quehacer empírico de dichos docentes, orientada a determinar el funcionamiento de algunas áreas del rendimiento psicolingüistico gravitantes en el escolar chileno y viene a complementar el diagnóstico de los niños con trastornos específicos del aprendizaje, en un área del desa­rrollo en la cual se evidenciaba un vacío importante de instru­mentos de evaluación.

Después de su primera edición, la batería se ha constituido, tal como se esperaba, en un valioso instrumento de apoyo para estudiantes universitarios, docentes de la Educación Especial y de profesionales interesados en el área del lenguaje, los cuales han agotado todos los ejemplares en existencia.

Nuestra institución consciente de la importancia que ha adquirido este instrumento de evaluación en el ámbito de la Educa­ción Especial, ha solicitado a los autores su autorización para !a reedición de esta batería a lo cual han accedido generosamente.

Agradecemos y hacemos presente este desinteresado apor­te de los Señores Luis Bravo y Arturo Pinto a la Educación Espe­cial de Chile.

También expresamos nuestro agradecimiento ala Organiza­ción de los Estados Americanos, la que a través del Proyecto Multinacional de Educación para el Trabajo ha financiado esta publicación, como un medio para contribuir al logro de los obje­tivos que se ha propuesto alcanzar el mencionado Proyecto.

La presente serie de tests de exploración de funciones verbales tiene por objetivo determinar el funcionamiento de algunas áreas de rendimiento psicolingüístico que aparecen importantes en el rendi­miento escolar básico.

Está compuesta de diferentes pruebas que permiten al investi­gador analizar áreas de rendimiento verbal que no están directamente consideradas en los tests de mayor uso actual en Chile.

Ha sido diseñada para ampliar el diagnóstico exploratorio en niños con dificultades del aprendizaje, especialmente de la lectura y su aplicación se recomienda dentro de este contexto. Los tests de esta batería han sido diseñados para analizar el rendimiento de niños con trastornos de aprendizaje en distintas áreas verbales involucradas en el proceso del aprendizaje lector.

A partir del rendimiento obtenido por los niños en estas pruebas y dentro del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podrá determinar la presencia de algunas áreas deficitarias. por contraste con otras de rendimiento normal o superior al normal y planificar en consecuencia, una estra­tegia de rehabilitación.

Aún cuando fas funciones verbales superiores en escolares. aparecen estrechamente relacionadas con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel (Anastasi, 19fi6), estas pruebas no pue­den considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseñadas para evaluar toda la gama de funciones que pueden in­tegrar la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo. Precisamente la intención de los autores ha sido que su correlación con las pruebas verbales de los tests de inteligencia ‑especialmente con la escala verbal del WISC‑R‑ sea baja, de manera de asegurar así una evaluación de funciones verbales no comprendidas en dichos tests.

De los tests componentes de esta batería tres han sido diseñados originalmente por los autores. son el TAVI, el S‑V y el CAT‑V, y otro ha sido construido según el modelo de una prueba verbal de Sadek‑Khalil (19fi8), el 3‑S, pero elaborado íntegramente en el contenido de sus itemes para el lenguaje de niños chilenos.

Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje

El modelo escolar de transmisión y evaluación de conocimientos ‑en nuestra cultura‑ es esencialmente verbal. La mayor parte de la información que el niño recibe en la sala de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos. En consecuencia, el nivel de desarrollo psicolingüístico de cada niño parece ser clave para lograr una adecuada asimilación del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran una estrecha relación entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que en la inteligencia, además del factor "g" común a todos los procesos intelectuales, hay un factor Verbal: educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar.

En el aprendizaje de la lectura, el niño debe lograr además de la necesaria comprensión oral, el dominio del proceso de decodificación. En la' decodificación dei texto, el niño debe efectuar asociaciones rápidas, entre signos gráficos y fonemas, para luego cotejar la palabra decodificada con el léxico personal (Bravo, L. 1985. p. 47).

De esta manera el reconocimiento del significado depende de la estructura del texto y de la destreza psicolingüística del sujeto para decodificarlo. a partir del análisis que efectúa de sus componentes semánticos y sintácticos. De esta manera la decodificación del lenguaje escrito 'o es un proceso pasivo de percibir y asociar estímulos gráficos y fonéticos, sino un proceso activo, cognitivo. de elaborar significados a partir de la confrontación entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingüistico del lector" (op. cit. p. 48). Este "trasfondo psicolingüistico" manifiesta el lenguaje interior o léxico de cada niño, lo cual explica la estrecha relación entre desarrollo del lenguaje y aprendizaje escolar.

Desde el punto de vista de la evaluación y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones actuales sobre el tema, indican, por una parte, la estrecha dependencia de las dislexias, de un retardo específico de lenguaje (Vellutino. 1979), y por otra, que este retardo de lenguaje tendría manifestaciones diferentes según la edad, nivel lector y tipo de dislexia (Bravo. 1985).

Entre los elementos del desarrollo verbal que diferencian a niños que tienen un aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o disléxicos, figuran la habilidad para nominar (Denckla y Rudel. 1976), la memoria semántica (Lorsbach, 1982). la memorización de series ver­bales (Katz, 1981; Bakker. 1972), la fluidez verbal (D'orival y al. 1983). la organización de los conceptos en categorías verbales (Vellutino. 1979), la memoria verbal inmediata (Hulme. 1981; Jorm, 1983 Aaron. 1984).

Todos estos procesos tienen en común, formar parte del proce­dimiento psicolingüistico necesario para decodificar el texto y aparen deficientes en algunos disléxicos. Sin embargo, no todos los niños con retraso para aprender y leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las investigaciones más recientes (Bravo. 1985) indican que la dislexia no es un proceso unitario, y que los niños que sufren este trastorno pueden presentar problemas en diversas áreas, todas necesarias para lograr una adecuada decodificación.

E1 objetivo de las pruebas que forman esta batería de tests es precisamente tratar de determinar con mayor exactitud cuáles son las áreas del procesamiento verbal que aparecen deficientes en cada caso, y en consecuencia, planificar una reeducación adecuada a las deficiencias personales.

Las funciones psicológicas que se intenta evaluar con los tests mencionados son las siguientes:

‑ Determinación de la categoría verbal a la cual pertenece un término.

‑ Nominación de elementos a partir de la categoría verbal de la palabra inductora.

(En los tests CAT‑V y 3‑S el sujeto debe determinar cuál es el elemento común, pero en 3‑S hay que verbalizar el concepto común y en CAT‑V hay que nominar otros elementos pertenecientes a la misma categoría del término inductor. En 3‑S se verbaliza el concepto que une los términos enunciados y en CAT‑V se pide al sujeto que él mismo nombre otros términos de categoría equivalente).

‑ Recepción y comprensión verbal.

‑ Retención verbal de series con significado.

‑ Percepción secuencia) oral.

‑ Atención verbal.

Procedimiento seguido en la construcción de la batería

Algunasde las pruebas de esta batería empezaron a ser utilizadas experimentalmente en estudios de comparación de niños con escolaridad normal y niños con trastornos de aprendizaje, espe­cialmente de la lectura. Estos estudios previos ‑citados en la biblio­grafía final‑ permitieron determinar mejor el contenido de los ítemes desde el punto de vista de los procesos verbales más deficitarios en escolares con dificultades para aprender.

De este modo, el contenido de los tests tiende a favorecer una mejor discriminación entre niños de aprendizaje escolar normal y niños con dificultades para aprender.

Este sistema permitió re‑elaborar varias veces el contenido de los tests de manera de adaptarlos mejor a las necesidades dei diagnóstico diferencial en niños con y sin dificultades escolares de aprendizaje.

Las edades entre los cuales han sido efectuados los estudios de estandarización es de 7 a 12 años. El test TAVI aparece muy fácil para niños mayores de 10 años de nivel socio cultural medio, y los tests CAT‑V y 3‑S aparecen difíciles para niños de 7 años. Para esta últimas pruebas se indican además algunos datos obtenidos en niños de 14, 15 años de educación media.

Un dato importante para ser considerado en la aplicación de esta prueba es la diferencia significativa de promedios observada en niños de distintos niveles socio‑culturales (ver TABLAS promedios), de tal manera que la estandarización presentada aquí debe ser utilizada tomando en consideración el origen socio cultural de cada niño. Ella ha sido efectuada mediante un sistema de proporción equivalente de sexo y nivel socio cultural de manera que refleje mejor un promedio teórico de rendimiento. Sin embargo, al evaluar el rendimiento obtenido en la Batería Verbal en niños provenientes de nivel socio cultural bajo, es necesario compararlos con el promedio obtenido por los niños de su nivel, antes de hacer inferencias diagnósticas.

Análisis de ítemes

Para cada uno de los subtests se efectuó un análisis de ítemes. en los resultados obtenidos en una muestra de 168 niños de edad entre 7 y 12 años, pertenecientes a N.S.E. medio‑alto y bajo (Colegios pagados y escuelas gratuitas).

Este análisis se realizó en dos etapas: Primero se estudió el porcentaje de respuestas favorables‑desfavorables para cada item en una muestra de escolares normales de edad entre 7 y 12 años. Se mantuvieron en los tests los ítemes cuyo porcentaje de aceptación promedio fue entre 11% y 71 96. La aceptación de ítemes difíciles ‑con 1196 de aprobación‑ se debió a que algunos ítemes aparecen bastante sensibles con la edad, siendo en consecuencia. respondidos por un bajo porcentaje de niños menores, pero por mayor porcentaje de niños con mayor edad.

En seguida. se efectuó una correlación ítem‑tests mediante la fórmula Kuder‑Richarson, quedando incorporados los ítemes cuyo coeficiente oscilaba entre 0,20 y 0.63. La mayoría de los ítemes. para las diferenctes edades, presentó correlaciones entre 0,30 y 0.50.

El hecho que la batería está diseñada para ser utilizada en niños de 5 edades diferentes originó que algunas edades, tuvieron un bajo nivel de relación con el puntaje total de su misma edad. Sin embargo se cuidó que el nivel de confiabilidad por edad fuera adecuado.

La confiabilidad de los ítems fue calculada mediante la fórmula Kuder Richarson (20) y Spearman‑Brown y la estabilidad en los resultados mediante el sistema test‑retest en grupos de niños de ambos sexos y N.S.E. alto y bajo de escolaridad entre 2° y 7° años básicos.

‑ Correlación ítem‑test total (K‑R) 0.788 (N=112)

‑ Test Re Test (3 meses después) Pearson = 0.84 (N=32)

‑ Correlación ítem‑test (K‑R) (Test total) 0.82 (N=32)

‑ Test‑Re‑Test: Pearson = 0.85 (N=48) (3 meses después)

CAT‑V (8‑12 años)

‑ Correlación ítem‑test (K‑R) = 0.72 (N=112)

‑ Correlación Test‑Re‑Test (Pearson) = 0.73 (N=40) (3 meses después)

En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las pruebas (Coeficiente K‑R superior a 0.70) salvo en el CAT‑V a la edad de 8 años en la cual el coeficiente ítemes ‑test fue 0.27. La mantención de la prueba para esa edad queda sujeta a la prevención señalada.

Relación con otras pruebas=

En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas de la batería B.E VT.A. y otros tests verbales que también se utilizan frecuentemente en nuestro medio. Se señalará algunas correlaciones obtenidas, a fin de delimitar los alcances de estas pruebas en relación a otros tests estandarizados y tener así un índice de su validez concurrente.

Correlación con sub‑test WISC‑R IKrausse, M. y co. 19831:

a) Correlaciones significativas obtenidas en 47 disléxicos de C.I. Normal tPearson).

b) Correlaciones significativas en 78 disléxicos 7‑9 años perte­necientes a educación pública. (Bravo, L. y col. 1985) (Ver nota pie de página)

Estos coeficientes señalan que las pruebas de la Batería B.E VT.A. evalúan áreas diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del test WISC‑R.

c) Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 años con C.I. Verbal (WISC‑R) pertenecientes a escuelas fiscales.

CIV‑3‑S            = 0.17 (no)

CiV‑S‑V            = 0.15         (no)

NATA: Mayores antecedentes pueden encontrarse en el Seminario de Alarcón. P. y col. 119831 "Batería de test de funciones verbales para niños dísl6rxicos. Análisis de itemes y confiabilidad". Facultad de Educación. U. Católica.

Las correlaciones con sub‑tests verbales (WISC‑R) (N=63) fueron:

Los resultados obtenidos en estas correlaciones indican que difícilmente los tests de la batería B.'E‑:'V.T.A., pueden asimilarse a tests de inteligencia verbal, o pretender suplir con ellos las funciones eva­luadas mediante la escala verbal WISC‑R.

Diversos estudios en muestras distintas indican que las corre­laciones entre los 4 tests de la batería no son altas, lo cual señala que evalúan funciones diferentes.

Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 8 a 11 años, nivel S.E. medio bajo (N=60) fueron los siguientes:

Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposición con el resto de la batería verbal.

Intercorrelaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 7‑9 años, nivel S.E. bajo (N‑63).

TAVI                                                                 ‑ 0.35........... 0.32 0.39

Las correlaciones obtenidas en este grupo confirman los resul­tados observados en el Cuadro anterior.

Grupo disléxico de 7‑9 años, nivel S.E. bajo tN=T81.

Entre los niños con dislexia sólo aparece una correlación signifi­cativa al 19'o entre las pruebas de abstracción verbal (3‑S) y de cate­gorías verbales (CAT‑V), lo cual señala la no dependencia ínter‑tests.

Un estudio de análisis factorial (Método SPSS) del resultado obtenido en las pruebas de la batería B..EVT.A. y en ocho subtests WISC‑R, además de otras en 63 niños de aprendizaje normal, y en 93 niños disléxicos de edad entre siete y medio y diez años y de inteli­gencia normal, señaló en los lectores normales un Primer Factor Ver­bal. Este Factor I estuvo compuesto por los tests S‑V; 3‑S y CAT‑V de la batería verbal, explicando un 399'o de varianza común (h2). (Bravo. L. y col. 1985).

En el grupo disléxico las pruebas de la batería B.E V.T.A. formaron los factores III y IV. El factor III estuvo compuesto por las pruebas de abstracción verbal 3‑S y semejanzas de WISC‑R. E1 factor IV estuvo compuesto por los tests TAVI y S‑V: ambos tiene en común la memoria verbal de oraciones con significado. Los factores III y IV explicaron un 25.2% de varianza común (Varimax) del grupo disléxico.

El resultado señala, en cierta manera, la validez de las pruebas de esta batería en el trabajo psicopedagógico, al discriminar entre niños disléxicos y lectores normales.

Promedio de puntajes brutos obtenidos en la muestra de estan­darización.

En esta tabla se colocan los promedios obtenidos para el grupo total compuesto en cantidad equivalente de varones ‑ niñas, nivel S.E. medio y nivel socio económico bajo para cada edad. Como ejemplo estimativo se agrega el promedio obtenido en los grupos de nivel S.E. bajo, el cual aparece en algunos casos significativamente menor que el obtenido en niños de nivel alto. (Columna B).

El grupo sobre el cual se efectuó el cálculo corresponde a 604 escolares de escuelas municipales y de colegios particulares, tomados al azar en consideración a la edad, sexo y nivel socio‑económico. (Ver

El grupo de 7 años estuvo compuesto por 100 sujetos t50 varones y 50 mujeres)

El grupo de $ años estuvo compuesto por 96 sujetos t48 varones y 48 mujeres)

El grupo de 9 años estuvo compuesto por 112 sujetos t56 varones y 56 mujeres)

El grupo de 10 años estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres)

El grupo de 11 años estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres)

El grupo de 12 años estuvo compuesto por 100 sujetos (50 varones y 50 mujeres)

En cada grupo de edad ta mitad de los varones y niñas pertenecían a colegios particulares pagados y la otra mitad a escuelas municipales no pagadas.

La TABLA II muestra las normas obtenidas que puedan ser aplicadas en la evaluación de las funciones verbales mencionadas en escolares de edad entre 7 y 10 años para el test TAVI: entre 7 y 12 años para el test 3‑S y entre 8 y 12 años para los tests CAT‑V y S‑V. Estas normas figuran en puntaje estandarizado T, con promedio = 50 y desviación = 10.

Un estudio efectuado en 110 escolares de edcuación media de nivel socio económico medio, de edad 14 ‑ 16 años mediante el test CAT‑V no indicó diferencias significativas de promedios con el que aparece en estas mismas pruebas en la escala de normas tX = 34:1: Ds = 8,32). Lo cual indicaría que pueden utilizarse estas mismas normas para esa edad.

En cambio el promedio obtenido en S‑V fue, inferior al grupo normativo de 12 años (X = 8; Ds = 2,22). (Alvarez, F y col. 1986).

PROMEDIOS PARA CADA EDAD: GRUPO TOTAL Y GRUPO NIVEL S.E. BAJO

	TAVI		3 -S		CAT-V			S-V
Edad	Total	B	Total	B	Total	B	Total	B
7 X	4.31	3.22	6.9	5.04	-	-	-
(100) DS	2.32	2.44	3.94	3.11
8 X	5.77	4.34	9.86	7.24	23.17	20.5	4.93	2.96
(96) DS	2,37	2.42	3.89	3.09	5.6	5.64	2.6	1.95
9 X	6.93	5.76	11.16	8.57	26.6	23.26	6.76	5.03
(112) DS	2.01	2.09	4.13	3.85	5.87	4.89	3,02	2.79
10 X	7.39	5.88	14.23	17.64	31.09	28.3	9.17	6.66
(98) DS	2.3	2.28	4.43	4.38	6.79	7.39	3.31	2.18
11 X	-	-	15.21	12.04	34.06	29.32	9.91	7.1
(98) DS			4.31	3.99	7.86	6.59	3.78	2.75
12 X	-	-	16.14	13.02	35.19	32.44	12.18	9.72
(100) DS			4.49	4.17	6.56	6.49	3.28	2.51
Rango:
Pts.	1 -	10	1	- 24	1	- 50	1	- 20

Los tests pertenecientes a esta Batería Verbal constituyen un aporte a la gama de pruebas estandarizadas destinadas a evaluar áreas no consideradas en los tests tradicionales. en niños con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los autores han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, pero son consideradas "Experimentales" mientras su aplicación por otros especialistas no confirme su validez para el trabajo psicopedagógico clínico.

Su aplicación merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier test psicológico, tanto desde el punto de vista de la for­mación de quien las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus resultados. como del destino que se dé a la información que entreguen los tests.

La mayor utilidad clínica obtenida de ellos en su uso experi­mental ha sido que permiten determinar áreas al procesamiento verbal deficitario. susceptibles de ser estimuladas en un proceso de reedu­cación especializada. Especialmente, en el caso de niños disléxicos, cuyas principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolin­güístico, en la memoria verbal, abstracción y nominación de categorías (Bravo, L. 1985).

Así por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T = 40. en algunos de los tests, indica que el niño presenta una disminución en las funciones evaluadas por dicho test. en relación al 84% de los niños de su edad. lo que puede considerarse un retardo moderado. Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el niño está bajo el 9896 de los niños de su edad en el área evaluada. lo que puede indicar un retardo severo. Con estos datos el especialista podrá determinar en cuáles áreas un niño con dificultades de aprendizaje aparece con rendi­miento más deficiente, y planificar, en consecuencia la rehabilitación.

El hecho que las cuatro pruebas están tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es igual a 50. y su desviación estándar es 10 puntos. permite comparar los resultados de las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitación.

Para un trabajo clínico psicopedagógico es indispensable com­parar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el niño en tests de inteligencia, especialmente en áreas verbales. Como puede deducirse de las correlaciones señaladas. la batería B.E.VT.A. evalúa áreas diferentes de las comprendidas en algunos tests de inteligencia, lo cual permite estudiar mejor la incidencia de estos procesos. en relación al C.I. Puede ocurrir que un niño con C.l. verbal normal, aparezca deficitario en algún área evaluada en la batería B.EVT.A. sin que por ello esta deficiencia se advierta en los tests de inteligencia.

Una investigación efectuada en grupos pareados según C.I. (WISC‑R) además de edad y escolaridad, señalan que el resultado de estos tests es predictivo del aprendizaje de la lectura en niños disléxicos (Bravo, L. y col. 1986), y otro estudio destinado a evaluar subtipos de dislexias, señaló una relación significativa entre las alteraciones disléxicos fonémicas (dislexia auditiva) y el rendimiento en los tests CAT‑V y S‑V a los 8‑9 y a los 10‑12 años (Bravo. L. col. 1984). Estos datos sirven de ejemplo de su utilidad clínica y

Como la mayor parte de los tests psicológicos. las pruebas de esta batería sirven para evaluar áreas que interesan para un diagnóstico psicológico. pero en ningún caso permiten, por sí solas, determinar disgnóstico o establecer categorías clínicas o educacio­nales. No se recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedagógico o clínico completo.

La presencia de los promedios y desviaciones obtenidas por los niños pertenecientes al nivel socio económico bajo y que aparecen en la TABLA 1 está destinada al uso de aquellos especialistas que trabajan con niños provenientes de este nivel.

Las diferencias entre el promedio total del grupo y el promedio del subgrupo de N.S.E. bajo aparece en todas las edades. sin embargo esta diferencia nunca es superior a una desviación stándar (T = 10) por lo cual no se justifica establecer normas diferenciales. En todo caso el especialista que trabaja con niños de N.S.E. bajo debe tomar en cuenta estas diferencias cuando se trata de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar, y junto con obtener el puntaje del niño en referencia a las normas totales, puede también hacerlo en relación al promedio del grupo socio‑cultural bajo. Puede suceder que un niño con dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relación a la estandarización del grupo total de su edad, pero se encuentra con un rendimiento normal (T = 40 puntos) para su propio nivel socio cultural. Esta situación debe ser considerada por el especialista que efectúa el diagnóstico de la dificultad de aprendizaje.

Análisis por áreas:

El contenido de las pruebas de esta batería pueden ser útiles para evaluar c<iferentes áreas del rendimiento, que afectan el aprendi­zaje escolar.

a)         El test TAVI tiene por objetivo evaluar la destreza del niño para

aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no están registrando la información. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la memorización ni el aprendizaje. Para retener la información es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el niño es capaz de registrar y retener la información en su nivel más simple.

La prueba 3‑S tiene por objetivo evaluar en un nivel más complejo la capacidad de abstracción verbal de elementos comunes. En el proceso de enseñanza escolar se entrega al niño mucha información en la cual cada uno debe reconocer cuales elementos son los esenciales y cuales son secundarios o irrelevantes. Es frecuente encontrar niños que no han adquirido la destreza necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden en el análisis y retención de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto común aparece como un proceso verbal superior esencia! para la comprensión de textos, y para codificar y memorizar los contenidos escolares.

El test CAT‑V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categoría determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma cate­goría de la palabra inductora.

Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de tos términos utilizados por el maestro, los niños sean capaces de determinar a qué categoría pertenece el término escuchado (aves domésticas, habitación, útiles de estudio, herramientas de trabajo, etc.). Este proceso de catego­rización aparece básico para su relación con otros contenidos aprendidos con anterioridad.

Por otra parte la exigencia de esta prueba de nominar elementos de la misma categoría del inductor obliga al niño a superar el procesamiento pasivo de la información y le pide un proce­samiento activo, de buscar otras informaciones, previamente clasificadas, de elementos pertenecientes a la misma categoría.

Esta prueba también evalúa ta capacidad de nominar, conside­rada por algunos investigadores con una destreza importante en el diagnóstico de las dislexias (Vellutino. 1979).

La prueba S‑V, evalúa la retención de una información más compleja, establecida en series. La retención de una información en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral sucesivo ‑atribuido por Luria al hemisferio izquierdo‑ y a la calidad de la percepción temporal. que 13akker 11972) estima básica para adquirir el mecanismo de la lectura.

Mucha de la información que se entrega en el aula es secuen­ciada, acontecimientos históricos, conjugación de verbos, tablas d® multiplicar, etc. Además la retención de secuencias verbales es requisito para la comprensión de un texto.

La información que entrega este test está destinada a reconocer si el niño ha adquirido las destrezas necesarias para retener la información verbal secuencial o requiere una ayuda especial en esa área.

Los procesos psicológicos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un rol fundamental en el aprendizaje escolar. E1 rendimiento deficiente en alguno de ellos puede ayudar a explicar dificultades del aprendizaje y dar la clave para establecer estrategias de rehabilitación centradas en superar los obstáculos que el niño tenga

Evidentemente que hay otras áreas de procesamiento intelectual que son evaluadas mediante estos tests y que también es necesario evaluar para establecer un diagnóstico y una rehabilitación adecuada.

En último término, es necesario tener siempre presente que la rehabilitación psicopedagógica de las dificultades de aprendizaje de­bería estar siempre fundamentada en los datos aportados por el diagnósico psicológico, psicopedagógico y pedagógico. Es la única manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un niño determinado y no sólo cumplir con programas teóricos, muchas veces irrelevantes para los problemas que cada niño presenta en su aprendizaje.

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KATZ, R. Shankweiler. D. y L_iberman. I. Memory of item order and phonetic recoding in the begining reader. Journal of Experimental Child Psychol.32: 474‑484. 1981.

1.‑       Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales. ¿Qué cosa deben saber los que cantan bien?

2.‑       Lima es la capital del Perú y Callao es el puerto más grande. ¿Cuál es el mayor puerto peruano?

                  

                     3.-              Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay    mas viento.

                     4.‑              La tierra gira alrededor del sol y la luna gira alrededor de la tierra.

Quién gira alrededor de la tierra?

5.‑        Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por cuatro a uno.

Cuántos jugadores de tenis viajaron a Buenos Aires?

6.‑       Cuando nos fuimos de vacaciones se le acabó el combustible a la locomotora del tren, y éste no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curicó.

¿ Adónde no alcanzó a llegar el tren?

Cuatro alumnos del quinto año le regalaron el día de su cumple­años al director del colegio, un hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado.

8.‑                  Una revista decía la semana pasada que era probable que el rey

           de España viajara a Chile después de visitar Perú y Ecuador.

Quién anunciaba la venida a Chile del rey de España?

9.‑       La moneda chilena es el peso, la argentina es el austral y la brasileña es el cruzado.

Cómo se (lama la moneda argentina?

10.‑     Lima es la capital del Perú, fue fundada por Francisco Pizarro, Pedro de Valdivia fundó la ciudad de Santiago de Chile.

¿Quién fundó la ciudad de Lima?

Evaluación: Un punto por cada respuesta correcta. Puntaje máximo 10 puntos.

Objetivo:      Tiene ppt objeto evaluar la capacidad de abstracción verbal. A partir de la relación que establezca en elementos pertenecientes a una misma .categoría, o la habilidad del niño para relacionar verbalmente aspectos referidos a objetos. acciones, emociones u otros conocidos por él.

Pregunte    al niño: "En qué se parecen las tres cosas que te voy a

         nombrar". Leer el ejemplo A. Si el niño no da la respuesta

         adecuada, se le indica cuál es y por qué y se pasa a la

         Fuera de los ejemplos no debe decirse cuál es la respuesta

•       correcta ni por qué. Anotar las respuestas igual como las

         verbaliza el sujeto. Si él dice que no sabe, insistir una vez

         diciéndole: ¿Qué se te ocurre?

No dar más ejemplos.

1.‑Estufa ‑ chimenea ‑ fogata ‑

2. Anillo ‑ collar ‑ pulsera _

3. Corazón ‑ pulmones ‑ hígado

4. Olla ‑ sartén ‑ cucharón

5. Martillo ‑ serrucho ‑ atornillador

6. Fierro ‑ cobre ‑ oro

7. Sumar ‑ multiplicar = dividir

8. Nieve ‑ lluvia ‑ granizo

9. Alto ‑ bajo ‑ mediano __

10. Nadar ‑ saltar ‑ lanzar _

11. Caminar ‑ correr ‑ trotar _

12. Miedo ‑ rabia ‑ álegría

Evaluación:      2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por seme­janza secundaria, 0 punto si no da respuesta correcta. Puntaje máximo 24 puntos.

Ejemplos de corrección que pueden servir para orientar la puntuación de los ítems.

Respuesta: "los tres temperan" 2 puntos. "los tres calientan" 2 puntos. "todas las cosas nombradas calientan" 2 puntos. "los tres tienen fuego" 2 puntos. "se hacen funcionar con leña" 1 punto. "las tres se prenden con fósforos" 1 punto. "en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata" 0 punto.

Respuesta: "las tres son joyas" 2 puntos. "todos son joyas" 2 puntos. "las tres son adornos" i punto. "los usan para las fiestas" 0 punto.

.                      "son de oro" 0 punto.

Item 5: Respuesta: "son herramientas" 2 puntos. "sirven para trabajar" 1 punto. "las usan los carpinteros" 1 punto. "se usa para los clavos" 0 punto.

ítem 6: Respuesta: "son metales" 2 puntos. "son minerales" 2 puntos. "son los tres muy duros" 1 punto. "se hacen techos" 0 punto.

Item 7: Respuesta: "operaciones matemáticas" 2 puntos. "son de las matemáticas" 2 puntos. "son ejercicios de ciase de matemática" 1 punto. len una se agrega y en otra se quita" 0 punto.

Item 8: Respuesta: "son cosas del clima" 2 puntos. "son de los estados del tiempo" 2 puntos. "suceden en el invierno" 1 punto. "hay en la cordillera" 0 punto.

Item 9: Respuesta: "son portes" 2 puntos. "son estaturas" 2 puntos. "son medidas" 2 puntos. "los tres comparan y miden" i punto. "uno es más grande que el otro" 0 punto.

Item 10: Respuesta: "son acciones" 2 puntos. "son deportes" 2 puntos. "se hacen en el estadio" 1 punto. "son para adelgazar°' 0 punto.

Respuesta: "son acciones" 2 puntos. "son desplazamientos" 2 puntos. "son para moverse de lugar" 2 punto. "son ejercicios" 1 punto. "és para ir rápido" 0 punto.

Respuesta: "son emociones" 2 puntos. "son estados de ánimo" 2 puntos. "le pasa a las personas" i punto. "uno lo siente de repente" 1 punto. "son cuando se enojan" 0 punto.

PRUEBA DE NOMINAR CONCEPTOS AGRUPADOS POR

CATEGORIAS (CAT‑V)

Para niños de 8 a 12 años

1.‑ Cuaderno (se piden útiles escolares)

2.‑ Moscas (se piden nombres de insectos)

3.‑ Mucho (se piden cantidades)

4.‑ Alegre (se piden estados afectivos)

5.‑ Gallina (se piden aves)

6.‑ Sillón (se piden muebles)                                  _._

7.‑ Fútbol (se piden deportes)

8.‑ Alamos (se piden nombres de árboles)

10.‑ Carpintero (se piden oficios)

III PRUEBA DE NOMINACION DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORIAS tCAT‑V).

OBJETIVO:          Tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar

                              secesivamente series de objetos de la misma cate­

                              goría, a partir de una palabra inductora. Implica un

                              proceso de reconocimiento de categorías (clasifica­

                              ción), vocabulario activo y abstracción verbal.

"Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas o cualidades semejantes a las que te voy a nombrar". Por ejemplo, si yo te digo azul, azul es un color. tú me nombrarás el máximo de colores... rojo, verde, amarillo, celeste, etc.

Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, el caballo es un animal, entonces tú nombrarás..." Si ahora te digo: clavel, qué nombrarás? (rosa. margarita, petunia, cala, etc.).

Antes de empezar utilice los tres ejemplos y explique el por qué de las respuestas. Una vez que el niño ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las palabras que nombre en treinta segundos.

Evaluación:    Sumar el número total de palabras diferentes en cada categoría. No contar como diferentes singulares, plu­rales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo.

Tampoco las palabras que están incluidas dentro de la categoría mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice "álamo", se piden nombres de árboles (pinos, encinas, etc.) y no partes de los árboles como ser hojas, troncos, ramas. Si se dice "moscas", se pide nombre de otros insectos, y no los componentes de las moscas (patas, alas, etc.).

Se da un punto en cada ítem por cada palabra dife­rente perteneciente a la misma categoría conceptual de la palabra inductora, hasta un máximo de 5.

Puntaje total es la suma de los ítemes aprobados.

El puntaje máximo es de 50 puntos.

ítem 1: "lápiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano".

3 puntos, la tapa es una parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa ala categoría de útiles propiamente tal.

Item 2: "zancudo, mariposa, patas, alas, abeja, panal".

3 puntos (zancudo, mariposa, abeja). Patas, alas y pana! escapan a la clase insectos.

Item 3: "foco, hartos, cientos, un cuarto. muchos, alto. chico".

4 puntos (poco, hartos, cientos, un cuarto). Muchos es deri­vado del ejemplo, alto y chico son tamaños>.

Item 4: "feliz, contento, rubio, verde , anciano, triste".

3 puntos (feliz, contento, triste). Rubio, verde y anciano no son estados afectivos, son cualidades.

Item 5: 'hollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico"..

4 puntos (pollo, pavo, codorniz, avestruz). Pavos es un deri­vado de un ejemplo, plumas, patas y pico son partes de las aves, pero no aves en sí.

Item 6: "mesa, piso, silla, cojín, velador, escritorio".

Item 7: "cancha, árbitro, pelota, básquetball, tenis, raqueta".

2 puntos (básquetball, tenis), pelota y raqueta son imple­mentos deportivos, cancha y árbitro escapan a la clase deportes.

Item 8:    "tronco, pino, peral, manzano. ramas, hojas, uvas, madera de pino".

3 puntos(pino, peral, manzano).

Item 9:    "monte, montaña, cordillera, nieve, nubes, pradera, río, agua, ribera".

5 puntos (monte, montaña, cordillera, pradera y río). Nieve, nubes, agua, son elementos del paisaje, pero no pertenecen a la categoría de elemento geográfico propiamente tal. Ribera sí, pero excede al puntaje.

Item 10: "pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote".

5 puntos todos pertenecen a oficios o profesiones, sólo se contabilizan cinco.

Objetivo:         "Tiene por finalidad determinar la habilidad para rete­ner series con significado verbal explícito. Implica los procesos de recepción y comprensión auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresión verbal de las series retenidas°'.

Se le dice al niño que escuche atentamente la frase que le vamos a leer, porque enseguida le haremos unas preguntas sobre ella. El examinador lee primero los ejemplos, hasta cerciorarse que el niño ha entendido las instrucciones.

A)                         Para arreglar mi casa compré varias herramientas: un martillo,

"Diga en el mismo orden qué herramientas compré".

El niño deberá enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir el ejemplo para que lo com­prenda. Luego pase al ejemplo B.

__                                  En mi bolsón habían lápices de diversos colores: verdes,

¿De qué color eran los lápices? "Dilos en el mismo orden que te los señalé".

Una vez que el niño ha entendido que debe responder en el mismo orden, se pasa a la administración de la prueba. No dar más ejemplos.

Edad:                                            Curso:                              Puntaje:

1.‑       Entré a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me

Di en el mismo orden qué meses te nombré. (E1 examinador anota textualmente).

2.‑ En la tarde me comí un sandwich, luego tomé un vaso de leche, y finalmente comí un helado.

Cuáles son los alimentos mencionados?

Cuáles programas dieron en la T.V.

4.‑       Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatería, calcetines en una tienda, un gorro en una som­brerería y un terno en una sastrería.

Qué objetos compramos?

5.‑       Pedríto a los 5 años jugaba a las bolitas, a los 7 años le gustaba el trompo, a los 10 años prefería los columpios, a los

12 años jugaba a la pelota y a los 15 artos le gustaba leer

¿En qué se entretenía Pedrito?

6.‑       En mi curso hay varios niños que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco, Pablo, Andrés, Raúl y Eugenio.

Quiénes han obtenido premios en mi curso?

7.‑       Tengo un amigo que vende vehículos. Me contó que le había ido muy bien: vendió un camión, una citroneta, un tractor, una ‑bicicleta, un avión y una moto.

¿En qué orden vendió tos vehículos?

8.‑       En mi gira por Sudamérica estuve en diversos países: fui hasta Perú che allí a Brasil, luego a Venezuela, en seguida fui a Colombia, Ecuador y Bolivia.

Qué países visité?

9.‑       En el campeonato de deportes salió primero Alemania, segundo Italia. Tercero Francia, Cuarto Bélgica, quinto Espa­ña y sexto Inglaterra.

Cuál fue el orden de llegada en el campeonato de deportes?

10.‑    Juan viajó al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Fernando, Luego en Curicó, en seguida en Talca, a continuación en Los Ángeles, de ahí siguió a Temuco, enseguida a Valdivia, y terminó su viaje en Osorno.

¿En qué ciudades estuvo?

Evaluación:    Se dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el niño repita la serie en el mismo orden enunciado. Un punto si alte:‑a el orden en un sólo item, 0 punto si amiteun elemento o altera el orden en dos o más ítemes. Puntaje máximo: 20 puntos

Respuestas en orden: a b c = 2 puntos b c a = 1 punto a c b = 1 punto a b = 0 punto

Respuestas en orden: a b c d = 2 puntos ' a b d c = 1 punto b c d a = 7 punto a c b, d = 1 punto d a c b = 0 punto

PROTOCOLO SÍNTESIS BATERÍA DE EXPLORACIÓN VERBAL "B.E.V.T.A."

Nombre : _________________________________________________________________

Fecha de nacimiento : _____________________ Edad : ________ años _________ meses.

Colegio : _____________________________________________ Curso : _____________

Fecha de evaluación : _____________________ Examinador : _______________________

Test de Asimilación Verbal Inmediata "T.A.V.I." ( 7 a 10 años )

1.   ______________________________________________________________________

2.   ______________________________________________________________________

3.   ______________________________________________________________________

4.   ______________________________________________________________________

5.   ______________________________________________________________________

6.   ______________________________________________________________________

7.   ______________________________________________________________________

8.   ______________________________________________________________________

9.   ______________________________________________________________________

Test de Semejanzas Verbales "3 - S" ( 7 a 12 años )

1.   ______________________________________________________________________

2.   ______________________________________________________________________

3.   ______________________________________________________________________

4.   ______________________________________________________________________

5.   ______________________________________________________________________

6.   ______________________________________________________________________

7.   ______________________________________________________________________

8.   ______________________________________________________________________

10. ______________________________________________________________________

11. ______________________________________________________________________

Prueba de Nominación de Conceptos Agrupados por Categorías "CAT - V" ( 8 a 12 años )

1.   ______________________________________________________________________

2.   ______________________________________________________________________

3.   ______________________________________________________________________

4.   ______________________________________________________________________

5.   ______________________________________________________________________

6.   ______________________________________________________________________

7.   ______________________________________________________________________

8.   ______________________________________________________________________

10. ______________________________________________________________________Puntaje : ________________Test de Seriación Verbal "S - V"   ( 8 a 17 años )1.   ______________________________________________________________________2.   ______________________________________________________________________3.   ______________________________________________________________________4.   ______________________________________________________________________5.   ______________________________________________________________________6.   ______________________________________________________________________7.   ______________________________________________________________________8.   ______________________________________________________________________9.   ______________________________________________________________________10. ______________________________________________________________________Puntaje : ________________

a)      Luis Eduardo. es un alumno de 9 años que cursa el 4° año básico en un colegio bilingüe de nivel socioeconómico medio alto, asiste a tratamiento psicopedagógico desde hace dos años por tras­tornos específicos en el aprendizaje lecto‑escrito. Es hijo de padres profesionales.

En términos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo de control se le evalúa en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicación de la B.E VTA.

Realizado el análisis de las respuestas obtiene los siguientes pun­tajes brutos:

TAVI                      8 puntos

3 ‑ S                      17 puntos

S .V.                      5 puntos

Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla 1 vere­mos que en el primer test (TAVI) se sitúa levemente superior al promedio (X 6.93) de acuerdo a su edad no siendo esta dife­rencia favorable mayor a la desviación standar (D.S.)

En la prueba dos (3‑S) tres semejanzas apreciamos un ren­dimiento superior al promedio, de su edad (X = 11.16) y que está por sobre una desviación standar favorable (S.D. 4.13. 4.13 + 11.16 = 12.29). Este resultado estadísticamente es significativo. Felipe estaría respondiendo en esta habilidad por sobre su grupo de referencia.

En el test de Categorías Verbales (CAT‑V) obtuvo un puntaje de 18 que lo sitúa por debajo. en relación al promedio de su edad X 26.6. El puntaje también se encuentra bajo una desviación standar(D.S.) lo que analizado estadísticamente implica un ren­dimiento, en esta habilidad, por debajo a su grupo de referencia.

Los resultados del test de seriaciones verbales (SV.) lo sitúan por debajo del promedio (X=6.76). estando dentro de la fluc­tuación de la D.S. Y no siendo esta diferencia cuantitativamente significativa.

Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos a la Tabla II de puntajes T tenemos lo siguiente:

Pontaje Bruto                Pontaje T

TAV I                                  8                                55

3‑S                                    17                              64

CAT‑V                              18                              35

S .V.                                    5                               44

Qué en la prueba TAVI está 5 puntos por sobre el promedio para su edad.

Qué en la prueba de 3‑S se encuentra por sobre 14 puntos en relación al promedio para su edad.

En CAT‑V su rendimiento según este pontaje es 15 puntos bajo el promedio en referencia a su edad.

En la prueba S.V. su logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad.

En consecuencia, y a modo de síntesis podríamos decir que el rendimiento de Felipe en esta batería es disarmónico, encontrándose dos funciones lingüísticas por sobre el promedio (una importantemente por sobre, el 3‑S), y las otras dos habilidades CAT‑V y SV. bajo el promedio esperado a su edad siendo en una de ellas CAT‑V la diferencia importante.

Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa en estos aspectos verbales se suponen instancias tendiente a mantener e incrementar los factores implícitos en los aspectos de la memoria verbal inmediata y capacidad de abstracción. En cuanto a los factores más desfavorecidos implica un diseño de trabajo que permita desarrollar éstos, incremento graduado, actividades significativas, transferencia a su realidad escolar inmediata, etc. por señalar algunos (identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones, ampliarla, establecer sus sutiles diferencias, desarrollar red semántica a partir de un término y luego clasificar por cercanía, etc.).

b)      María Macarena, es una alumna de 12 años, cursa 5° año básico en un colegio municipalizado del sector oriente de la región metropolitana. C.I. Normal, repitencia de segundo y quinto básico con dislexia diagnosticada.

En su historia personal y desarrollo hay una serie de índices de riesgo importantes thipoxia, traumatismo encefalocraneano, retardo del lenguaje).

Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su estable­cimiento. La educadora tiene una serie de dudas sobre el manejo

de la información en especial en aquella en que el lenguaje se hace más sutil y abstracto. Solicita evaluación.

Dentro del re‑diagnóstico aplicamos la B.E VT.A. En principio y por la edad administramos las pruebas 3‑S. CAT‑V y S.V. El análisis y observaciones durante ta evaluación nos indica a criterio la necesidad de administrar TAVI también.

Puntaje Bruto                   Puntaje T

TAV)                                  7                             48 (para escala de 10 años)

Si observamos los puntajes brutos en 3 ‑ S. CAT‑V y S .V. en la Tabla¡ constatamos que se encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son superiores a una desviación estandar (DS) negativa.

Al hacer el análisis en la tabla de puntajes T vemos que sus desempeños en las pruebas anteriormente mencionadas son 14. 14 y 19 puntos por debajo del promedio.

En la prueba TAVI escala 10 años ese puntaje está distante dos puntos del promedio. Dado a que en este factor ya no hay escala pues las exigencias del test a esta edad estarían logradas podemos deducir que el retraso en esa área es importante a los 12 años. La apreciación de los puntajes de 3‑S, CAT‑V y S .V. en la Tabla II nos señalan que sus logros estarían por debajo de más de una desviación típica en esa escapa (T).

A partir de estos resultados y análisis es posible concluir que María Macarena, en este aspecto, presenta una notoria baja que debe ser relacionada con el contexto de los otros aspectos diagnosticados y por ende considerar cuidadosamente en una estrategia de continuación del tratamiento.

Juan Pablo es un alumno de 8 años, que asiste a Ser. año básico en un establecimiento de nivel socioeconómico medio. Se administró la batería con el objeto de evaluar el rendimiento de su curso en especial el de Juan Pablo y otros tres compañeros que a juicio y observación de la educadora se han ido quedando muy atrás con respecto al curso, teniendo como antecedente la característica de buenos alumnos en primero y parte del segundo básico.