(Evaluación de la Percepción Visual)

El VMB consiste en 24 figuras geométricas que deben ser copiadas por el niño con lápiz. Las formas se presentan en orden de creciente dificultad. El test fue realizado para niños entre 2 y 15 años pero en realidad se presta más para ser usado con niños de edad pre-escolar y de grados primarios. Su aplicación puede ser individual o colectiva.

            Dado que la conducta viso-motora incluye percepción visual y coordinación visomotora se proveen técnicas para trabajar las áreas que presentan mayor dificultad, las cuales se aplicarán una vez concluido el VMB. Como nuestro objetivo es mejorar los programas educacionales, aquí se sugieren técnicas de enseñanza paralelas a las áreas de acierto.

            Basándonos en los resultados que obtuvimos para realizar este estudio, la correlación entre los puntajes VMB y la edad cronológica, para el rango 2 años- 15 años, es de 89. Las correlaciones del VMB son más altas con la edad mental que con la cronológica y a su vez las correlaciones con edad cronológica y con edad mental son más altas con los niños de 1er grado que con niños mayores. Las correlaciones del VMB en el 1er grado con adquisición de lectura son más altas que aquellas entre cociente de inteligencia y lectura. Los resultados se refieren mas a las funciones de integración que a las funciones individuales en si, de lo cual se deduce que el VMB mide las habilidades de coordinación del niño. Los puntajes de niños de jardín de Infantes y niños con retardo mental han mejorado en base a un entrenamiento perceptual motor.

            Para mayor información, consultar la monografía de Keith Beery (1967)

TEORIA MAS ACEPTADA

            Se ha realizado mucha investigación referida a la gran importancia que tiene la relación existente entre experiencias tempranas, inteligencia y adquisición escolar. Esta relación está claramente demostrada por Piaget (1956) y Hunt (1961).

            Kephart (1960), Kirk (1958) y Frostig (1961) están entre los autores que tradujeron las teorías a la práctica educacional. Ellos han incrementado nuestra comprensión referida a la importancia del desarrollo visual, auditivo, táctil-kinestésico, vocal y funciones motoras en el niño pequeño. Estas funciones deben ser practicadas en conjunto y no por separado. Ejemplos: para poder escribir un niño debe coordinar percepción visual y coordinación motriz. Por lo tanto, nuestro trabajo debe ser enfocado en estas áreas. No podemos trabajar en un área (Ej: percepción auditiva) porque si bien el niño puede necesitar este entrenamiento también se le debe ejercitar en otras funciones para realizar un trabajo de mayor integración. Nuestra experiencia nos indica que la mayoría de los trastornos de aprendizaje son de índole integrativa y que las funciones de integración involucran funciones visuales y motoras.

USO DEL VMB

             Si bien VMB es usado con fines diagnósticos, es de esperar que los maestros de niños normales o inhábiles encuentren en este test un instrumento útil para su labor. Básicamente el VMB es un instrumento en el logro de los objetivos de la enseñanza.

             Es importante recalcar que hay una gran diferencia entre fines educativos y diagnóstico clínico. No diferenciar el significado conducirá al fracaso. Si una maestra tomara el VMB como un test que mide la inteligencia o maduración neurológica y al aplicarlo uno de los niños fracasara, podría suceder lo siguiente.

a)      La maestra recomienda a los padres sacar al niño y esperar un año para que “madure”.

b)      La maestra puede sentirse incapaz de enseñarle al niño porque el problema escapa a su conocimiento.

c)      Podría diagnosticar por su cuenta e informar a los padres que su hijo es retardado o lesionado.

Cualquiera de estas posibilidades sería antiética. La función de los educadores es enseñar y actuar en forma positiva. Alarmar a los Padres no es positivo.

       A menudo es difícil traducir la teoría y los resultados del test, a prácticas educativas eficientes. Hay una gran diferencia entre describirle a la maestra las necesidades del niño y enseñarle a observar sus necesidades a medida que desarrolla sus habilidades.

      Se establece una mejor comunicación cuando se puede mostrar a la maestra la forma más adecuada de utilizar los ítems del VMB con fines de evaluación.

       En tales casos la maestra rápidamente reconoce las necesidades de aprendizaje y comienza a realizar programas educacionales que suplan las necesidades del niño.

      Es de esperar que el uso en clase del VMB, ayude a subsanar el abismo existente entre teoría y práctica, en la identificación y recuperación del trastorno del aprendizaje.

1.      El alumno deberá copiar las figuras con lápiz, sin borrar ni remarcar. Deberá respetar el orden y realizar sólo un intento por figura.

2.      Colocar el cuadernillo frente al niño y cuidar que no vea las figuras más difíciles antes de tiempo.

3.      El cuadernillo y el niño deben situarse en el centro de la mesa.

4.      Abrir el cuadernillo en la primera página de figuras e inmediatamente, mientras se señala la figura al preguntar al niño “¿Puedes hacer uno igual?”. Dejar que el alumno responda y luego señalar el espacio debajo de la figura y decir: “haz tu figura aquí”. Si es necesario, incentivar al alumno. (Bajo ningún punto de vista pueden el examinador o el niño pasar su dedo encima de la figura o con el lápiz. No dar nombres a las figuras. Ej: No decirle “Haz el círculo” o “Dibuja la pelota”).

5.      Ayudar al niño hasta que comprenda lo que el examinador espera que realice. “Sigue copiando las figuras y cuando termines, da vuelta la hoja”. El niño no debe sentirse presionado porque se le toma el tiempo, o porque se escriben observaciones.

6.      Si el alumno no comprende el mecanismo o falla en los tres primeros intentos, se puede volver a la carilla de la primera hoja y utilizar las figuras punteadas como práctica. El examinador pasará por los puntos y luego invitará al alumno a que lo haga. Si el alumno logra lo pedido, dejarlo que intente copiar las figuras.

7.      Si el alumno ha fallado en tres figuras consecutivas, se puede suspender la prueba. Si se desea, se puede continuar para observar como el niño se enfrenta a las figuras más complicadas (según el autor, su experiencia le dice que los niños no se desaniman frente a sus fracasos y que incluso prefieren intentar otras figuras).

APLICACIÓN COLECTIVA

            Al repartir las hojas se leen las instrucciones al grupo:

1.      Esperen la orden para comenzar.

2.      Utilicen solamente lápiz negro.

3.      No abran el cuadernillo hasta que se les avise.

4.      Deben tener frente a ustedes el espacio en blanco para escribir su nombre.

5.      Ahora abran el cuadernillo tomando la hoja por el ángulo superior derecho (mostrarle).

6.      ¿Abrieron el cuadernillo? Esta es la forma en que debe quedar el cuadernillo hasta que terminen (es importante que el cuadernillo y el alumno se ubiquen en el centro del escritorio).

7.      Deben copiar lo que vean en la parte superior de la hoja. Realicen la figura en los espacios de abajo.

8.      No pueden borrar. Hagan los dibujos lo mejor posible, en un sólo trazo. Tendrán todo el tiempo que necesiten.

9.      Si ustedes ven que algunas figuras son difíciles, no las salten. Traten de copiar lo mejor posible.

¿Alguien quiere hacer alguna pregunta? Pueden empezar. Cada uno haga su trabajo.

EVALUACIÓN DEL VMB          

            Para cada ítem del VMB hay una hoja de información titulada criterio de evaluación. Esto da una norma de edad y los requisitos para pasar de grado. Para determinar el equivalente del VMB en edad, sumar el número de figuras realizadas por alumno hasta que comete tres errores consecutivos. El total indicará el RAW SCORE. Ej.: Si un alumno realizó las 10 primeras figuras, falló en las tres siguientes y luego realizó bien la que sigue, su raw score sería un total de 10. Luego remitirse a la tabla en el manual para encontrar el equivalente en edad que corresponde al raw score.

             La información que se encuentra a la izquierda en cada sección de resultados de cada hoja, - titulada “Comentario de Desarrollo” no tiene como finalidad dar resultados. A veces ayuda para alertar al examinador de ciertas dificultades viso-motoras. Ej.: Podría darse que un niño realizara determinadas figuras a los cinco años y otras a los ocho años.

            La información en “Comentario de Desarrollo” referida a reproducción imitativa se refiere a la reproducción hecha por el alumno inmediatamente después de haber visto como se dibuja. El uso colectivo del VMB incluye sólo reproducción copiada; el alumno dibuja directamente sin la demostración como estímulo. (ver guía para niños de 3 años o menores).

EQUIVALENTES DE EDAD DEL VMB

            El score lineal está basado en el número total de formas positivamente reproducidas hasta tres fallas consecutivas. Las formas imitadas no deben tomarse en cuenta para el puntaje total.

ORIENTACIONES PARA NIÑOS DE TRES AÑOS O MENOS EDAD

            Sólo a 20 niños de menos de tres años de edad se les administró el VMB. A causa de ese muestreo tan limitado, se incluye también información normativa obtenida por otros investigadores, para este rango de edades. Como se observará que las normas de edad dadas en este libro no siempre están de acuerdo con las estimaciones de otros investigadores. Con todo, el método de administrar el test y el criterio que se aplica para determinar el éxito o falla en la reproducción varían entre los que informan, y esto influencia las normas de edad.

EDAD                                           CONDUCTA                                           FUENTE

28 semanas            Discriminación de la cruz vertical-horizontal,

                               círculo, cuadrado, triángulo.                                      Ges ll & Ilg. 1943

8 meses                   Observa el garabato del examinador.                        Griffiths, 1954

12 meses                 Sostiene el lápiz como para hacer marcas.                Griffiths, 1954 

 1 – 1                      Hace marcas en respuesta a una demostración          Griffiths, 1954

 1 – 4                      Garabatea libremente.                                                Griffiths, 1954 

 1 – 9                      Imita ( º ) línea vertical.                                              Beery, 1964

 2 – 6                      Imita línea horizontal.                                                 Beery, 1964

 2 – 9                      Imita círculo.                                                               Beery, 1964

 2 – 10                    Copia ( º ) línea vertical.                                              Beery, 1964 

 3 – 0                      Copia línea horizontal.                                                 Beery, 1964

 3 – 0                      Copia círculo.                                                               Beery, 1964

 3 – 6                      Imita cruz oblicua.                                                      Stanfard–Binet(M)        

            ( º ) La palabra imitación se usa cuando al niño se le pide que reproduzca una forma después que el educador le ha mostrado como dibujarla. La palabra copia es usada cuando el niño simplemente reproduce la forma sin demostración alguna.